Aspekte

Vereinbarung und Umsetzung an der ALS

Klasse 1/2

Klasse 3/4

Eingangsdiagnostik

• mit LeA.SH
• Erhebung der Lernausgangslage (Sprache, Schriftspracherwerb, sozial‑emotional) zu Schuljahresbeginn und dann fortlaufend durch Beobachtung und kurze Screenings
• daraus Ableitung individueller Fördermaßnahmen

Unterrichtseinheiten

• Reihenfolge, Zeitpunkt, Dauer und Umfang von Unterrichtseinheiten angepasst an die Lerngruppe, im Jahrgangsteam abgesprochen und gemeinsam geplant
• teilweise fächerübergreifend
• Schwerpunkt Schriftspracherwerb: phonologische Bewusstheit, Graphem‑Phonem‑Korrespondenzen, Synthesefähigkeit; Lesen/Schreiben von Silben, Wörtern, Sätzen.
• Leseförderung durch Lautlese- und Vielleseverfahren – tägliche Lesebandstunde
• Sprechen & Zuhören z.B. in ritualisierten Gesprächskreisen; handlungs- und produktionsorientierte Settings
• siehe Fachanforderungen

Formen der Differenzierung

• Binnendifferenzierung nach Lernausgangslage (Material- und /Aufgabenvariation), Lernpläne; handlungsorientierte Zugänge
• innere Diff.: quantitativ und qualitativ
• äußere Diff.: verschiedene Orte
• siehe „Differenzierung“

• Lernverlaufsdiagnostik
  Systematische Beobachtung und kurze Lernstandsüberprüfungen (Leseflüssigkeit/‑verständnis, Rechtschreibstrategien, Textproduktion)
• Nutzung der Ergebnisse (inkl. VERA 3) zur Unterrichtsentwicklung; Ableitung von Förder-/Fordermaßnahmen
• Westermann online Diagnose kann als Eingangsdiagnostik genutzt werden

Unterrichtseinheiten

• Reihenfolge, Zeitpunkt, Dauer und Umfang von Unterrichtseinheiten angepasst an die Lerngruppe, im Jahrgangsteam abgesprochen und gemeinsam geplant
• teilweise fächerübergreifend • Ausbau aller 5 Kompetenzbereiche (Sprechen/Zuhören; Schreiben; Lesen; Umgang mit Texten/Medien; Sprache untersuchen).
• Literarisches Lernen (Ganzschriften/Auszüge), produktives/kreatives Schreiben, Präsentieren
• Lesestrategien
• Schreibprozess (Planen–Formulieren–Überarbeiten)
• Sprache untersuchen
• Rechtschreibstrategien

Formen der Differenzierung

• Offen differenzierte Aufgaben
• Siehe „Differenzierung“

• Auswertung und Nutzung der Ergebnisse von zentralen Vergleichsarbeiten, Parallelarbeiten und deren Implementation im Unterricht

• Vertiefung & Reflexion der Kompetenzen, welche in Kl. 1/2 aufgelistet sind
• Selbststeuerung: Ziele setzen und reflektieren
  
  
• Kooperatives Arbeiten
  
  
• Präsentationskompetenz
  
  
• Lernstrategien

• Sprachhandeln in authentischen, lebensweltbezogenen Situationen (Erzählen, Beschreiben, Nachfragen)
• Scaffolding: Satzmuster, Redemittel, Wortspeicher
• Bildungssprache modellieren

• Fach- und Bildungssprache
• Wortschatzarbeit; Redemittel
• Sprachsensibler Unterricht in allen Themen (z. B. Sachtexte).

Binnendifferenzierung

• themenbezogen und individuell
• quantitativ und qualitativ differenzierte Aufgaben
• individuelle Förderpläne bei Bedarf (inkl. DaZ/sonderpädagogischer Unterstützung)
• vielfältige und handlungsorientierte Zugänge

Binnendifferenzierung

• themenbezogen und individuell
• quantitativ und qualitativ differenzierte Aufgaben
• individuelle Förderpläne bei Bedarf (inkl. DaZ/sonderpädagogischer Unterstützung)
• vielfältige und handlungsorientierte Zugänge
• Nutzung Diagnoseergebnisse (z.B. VERA 3) zur gezielten Förderung.

• Flex und Flora – Lernpaket Deutsch 1 und 2
• Stationen für Lernwege
• Rechtschreib‑Grundwortschatz „Ebbe, Krabbe, Flut und Seepferdchen“ (2023) als Basis der systematischen Orthographiearbeit
• Bilderbücher, Erstlesetexte, Hörtexte, …
• Lesebandmaterialien
• ergänzt durch eigene Materialien

• Wahlweise Weiterarbeit mit einzelnen Themenheften von Flex und Flora 3 und 4 oder eigenen Materialien
• Ganzschriften
• Lesetagebuch
• Materialien zu Lesestrategien u. Textsorten (Vorgangsbeschreibung, Brief, einfache Argumentation, …)
• Wortschatz- und Grammatikbausteine; Rechtschreibstrategien

• Grundlegung (KMK K1–K6)
• Einbindung des Internet-ABCs
• Nutzung digitale Tafel, iPads, Convertibles, Dokumentenkamera, …
• Anton, itslearning, …

• Grundlegung (KMK K1–K6): Anwendung & Reflexion
• Nutzung digitale Tafel, iPads, Convertibles, Dokumentenkamera, …
• Einbindung des Internet-ABCs, z.B.:
• Recherche; digitale Textproduktion/Präsentationen
• Sicherheit und Datenschutz: Medienwirkung, Urheberrecht, …

Diagnostik & Förderung

• Kontinuierliche Beobachtung / Diagnostik
• Dokumentation
  • Förderung phonologischer Bewusstheit, Grafomotorik, Sprechfreude
• Lese- und Schreibflüssigkeitstraining sowie der Freude daran
• Aufbau des Arbeitsverhaltens (Materialorganisation, Klassenregeln, …).
• siehe Fachanforderungen

Sicherung grundlegender Kompetenzen

• Kontinuierliche Beobachtung / Diagnostik
• Leseflüssigkeit (genau, flüssig, betont) und Leseverständnis auf Satz-/Textebene
• Rechtschreibstrategien anwenden; Schreibflüssigkeit und Textüberarbeitung
• soziale/emotionale Basiskompetenzen in kooperativen Settings festigen
• siehe Fachanforderungen

• Transparente Kriterien; regelmäßige Rückmeldung
• Schwerpunkt: Unterrichtsbeiträge (mündlich, praktisch, schriftlich), Lernwege-Dokumentation; kleine Lernzielkontrollen

• Zeugnisnote aus Unterrichtsbeiträgen (stärker gewichtet) und Leistungsnachweisen (Klassenarbeiten/gleichwertige Nachweise) – alle Kompetenzbereiche abgedeckt
• Nutzung VERA‑Ergebnisse zur Diagnose/Planung (nicht zur Benotung)
• transparente Kriterien
• einheitliche Bewertungstabelle: 1: 100–95 %, 2: 94–82 %, 3: 81–65 %, 4: 64–50 %, 5: 49–25 %, 6: < 25 %.

• Überprüfung des Überarbeitungsbedarfs des schulinternen Fachcurriculums durch geeignete Formen der Evaluation
• Regelmäßige Evaluation in der Fachkonferenz (Passung zu Fachanforderungen, Unterrichtserfahrungen, Diagnoseergebnissen)
• Austausch mit Folgejahrgängen; Fortbildung
• Überprüfung des Überarbeitungsbedarfs des schulinternen Fachcurriculums aufgrund geänderter Rahmenvorgaben des Landes
• gegebenenfalls Neufassung von Beschlüssen zum schulinternen Fachcurriculum